• قبّاض ,عبدالله عباس محمد أحمد (2005م): (الكفاءات التعليمة لدى الطالب/المعلم , بكلية التربية - سيؤون - جامعة حضرموت من وجهة نظر المعلم/ المتعاون في مدارس وادي حضرموت). مجلة جامعة حضرموت, مجلد(4), العدد (9), المكلا .الجمهورية اليمنية.

بسم الله الرحمن الرحيم

 

((الكفاءات التعليمة لدى الطالب/المعلم , بكلية التربية - سيؤون - جامعة حضرموت من وجهة نظر المعلم/ المتعاون في مدارس وادي حضرموت))

 

 

مقدمة البحث :

        يشهد العالم اليوم تغيرات واسعة و متسارعة في شتى مناحي الحياة الثقافية و الإجتماعية والإقتصادية و السياسية . و أصبح لزاماً على الدول النامية كافة ، و على المنطقة العربية بصفة خاصة أن تأخذ بأسباب النهضة و التقدم و النماء ، و لا يستقيم أمر المجتمعات و تزدهر حياتها إلا بتحقيق نهضة تربوية حقيقية ، عن طريق تحسين العملية التعليمية . و برامج إعداد المعلم تعد من أهم جوانب العملية التربوية التي تحتاج إلى التطوير المستمر ، لإيجاد المعلم الكفء القادر على تحمل مسئولياته المتعاظمة .

        و قد سادت في المنطقة العربية برامج إعداد المعلم التقليدية التي لا تواكب متطلبات العصر و لا تلبي تطلعات المتعلمين ، مما أفرز الكثير من المشاكل و الصعوبات التي إعترضت النهضة التربوية ، و ساهمت في تعطيل عجلة التنمية ، و في الستينات من القرن الماضي بدأت حركة واسعة في مجال الإهتمام بالمعلم و برامج تدريبه ، حيث قدمت اليمن الكثير من الدعم لبرامج تدريب المعلم ، و لكنها ما زالت تحتاج إلى الكثير من الدراسة من أجل تطويرها و تحسين أدائها . ( باعباد ، 1994م ، ص 241 ) .

        وقد ظهرت إتجاهات حديثة في مجال تدريب المعلم اعتمدت على الكفاءات التعليمية للمعلم كأساس لبناء المعلم الناجح القادر على المساهمة الفاعلة في حل مشاكل الوسط التربوي، و برامج تدريب المعلم القائمة على أساس الكفاءات تـقوم على الكليات و النماذج التي تشتمل على الخبرات المتنوعة ، و التي تأخذ في الإعتبار إشراك المتعلم في كل الخطوات و المراحل التي تقود إلى زيادة و تنمية كفاءاته ، كما تهتم بجوانب التنفيذ و المتابعة و التقويم ( شوق ، ومحمود، 1996م ، ص 431 ).

        و يرى المهتمون بالمجال التربوي أن نظام إعداد المعلم الذي يقوم على الكفاءات من اهم العوامل التي تقود إلى تحسين أداء المعلم و بالتالي تجاوز جوانب القصور الناتجة عن البرامج التقليدية . وقد ظهرت إختلافات كثيرة بين وجهات نظر العلماء حول نوع و كم الكفاءات الضرورية للطالب / المعلم حتى يتمكن من أداء دوره بنجاح ،  وقد جاءت كثير من المقترحات في هذا المجال مستنده إلى البيئة و نوع المادة التي تدرس و المرحلة و المحتوى ( الغزيوات ، 2002م ، ص 3 ) .

و يسعى الباحث من خلال هذه الدراسة إلى التعرف على واقع الكفاءات التي يمتلكها الطالب / المعلم و الكفاءات اللازمة لتفعيل دوره وفقاً للبيئة اليمنية ، و من ثم تنظيم هذه الكفايات في برنامج للإعداد تتبناه مؤسسات إعداد المعلم اليمنية من أجل تمكين الطالب / المعلم من إكتساب قدرات حقيقية و مهارات و معارف مطلوبة لتسحين الأداء .

• مشكلة الدراسة و تساؤلاتها :

                              إستناداً إلى :

• أ‌- خبرة الباحث في مجال التعليم العام بالجمهورية اليمنية .

ب-العمل الحالي للباحث في مجال إعداد المعلم بالجمهورية اليمنية .

جـ-الدراسات السابقة في مجال إعداد المعلم على المستوى المحلي و العربي و العالمي .

د-الخلفيات النظرية لموضوع إعداد المعلم .

يرى الباحث أن :

• أ‌- هنالك صعوبات و عوائق تواجه برامج إعداد المعلم اليمني في مراحلها المتنوعة .

ب- سيادة برامج إعداد المعلم التقليدية ن وضعف الإعتماد على برامج إعداد المعلم المستندة إلى الكفاءات من أهم الأسباب التي تقود إلى تدني أداء المعلم اليمني .

جـ-دراسة الكفايات التي يحتاجها المعلم و معرفة مدى توفرها أمراً هاماً في تحسين أداء المعلم اليمني .

د-مشكلة هذه الدراسة يمكن حصرها في السؤال الرئيسي الآتي :

(( ما الكفاءات التعليمية  لدى الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون ، بجامعة حضرموت ، من جهة نظر المعلم / المتعاون في مدارس وادي حضرموت ؟ ))

هـ-تحقيق أهداف الدراسة يتم عن طريق الإجابة عن التساؤلات الآتية :

• 1- ما أهم الكفاءات التي يمتلكها الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون كما يراها المعلم / المتعاون بالمدرسة الثانوية اليمنية بوادي حضرموت ؟
• 2- ما أبرز الكفاءات التي يحتاج إليها الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون كما يراها المعلم / المتعاون بالمدرسة الثانوية اليمنية بوادي حضرموت ؟
• 3- ما ترتيب الكفاءات التي يمتلكها الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون كما يراها المعلم / المتعاون بالمدرسة الثانوية اليمنية بوادي حضرموت ؟
• 4- هل هنالك أثر لخبرة و تخصص المعلمين / المتعاونين على درجة تقديرهم لإمتلاك الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون للكفاءات الأساسية ؟

 

 

• أهمية الدراسة و أهدافها :

تأتي الحاجة إلى هذه الدراسة من كونها تحقق الآتي :

• 1- تسعى الدراسة إلى تحسين أداء المعلم من خلال التعرف على :
• أ‌- أهم الكفاءات التي يمتلكها الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون .

ب-ترتيب الكفاءات التي يمتلكها الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون .

جـ- الكفاءات التي يحتاجها الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون .

د-أثر الخبرة و التخصص لدى المعلم المتعاون على تقديره للكفاءات التي يمتلكها الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون .

• 2- تسعى هذه الدراسة إلى أن تكون إحدى المحاولات الجادة في تحسين برامج إعداد المعلم من خلال تبني برامج الإعداد القائمة على الكفاءات .
• 3- يمكن أن تستفيد من هذه الدراسة الجهات المسؤلة عن تدريب المعلم في مؤسسات الإعداد المختلفة .
• 4- و قد يستفيد من نتائج هذه الدراسة المعلم نفسه في تقديره الذاتي الكفاءات و المهارات التي يمتلكها و تلك التي يحتاجها .
• 5- تكشف الدراسة عن المهارات و الكفاءات اللازمة لتأهيل المعلم بالصورة التي تزيد من فعاليته و تحسين أدائه الميداني .
• 6- تحاول هذه الدراسة إقناع القائمين على مؤسسات إعداد المعلم لضرورة الإعتماد على الكفايات كمدخل أساسي لتحسين الأداء الميداني للطالب / المعلم .
• 7- هذه الدراسة هى الأولى من نوعها في المكتبة المحلية التي تدرس الكفاءات التي يمتلكها الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون من وجهة نظر المعلم / المتعاون في المدارس الثانوية اليمنية بوادي حضرموت .

 

• محددات الدراسة و منهجها :

                          تتحدد هذه الدراسة بـ :

• 1- استخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفي في استطلاع آراء المعلمين/ المتعاونين بالمرحلة الثانوية اليمنية بوادي حضرموت حول الكفاءات التي يمتلكها الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون ، و ترتيبها ، و ما ينقصه منها .
• 2- انحصرت عينة الدراسة في المعلمين/ المتعاونين الذين رافقوا طلبة المستوى الرابع بكلية التربية - سيئون أثناء أدائهم للتربية العملية الميدانية خلال الفصل الأول من العام الجامعي ( 2002م - 2003 م ) .
• 3- جرت هذه الدراسة خلال الفصل الثاني من العام الدراسي ( 2002م - 2003م ) .
• مصطلحات الدراسة :

                    اعتمد الباحث التعريفات الإجرائية الآتية :

• الكفاءات التعليمية :

                        هي مجموعة القدرات المتمثلة في المهارات و الإتجاهات في مجالات الأهداف التعليمية ، المحتوى ، أساليب التدريس ، المهارات الشخصية ، إدارة الصف ، العلاقات الإنسانية ، التقويم ، و التي يجب أن يمتلكها الطالب / المعلم و يمارسها خلال تدريسه الصفي .

• الطالب / المعلم :

                     هو طالب كلية التربية المسجل في برنامج التربية العملية الميدانية ، الملتحق بمدرسة التطبيق بعد إكمال دراسة مقرر التربية العملية النظري بالكلية .

• المعلم / المتعاون :

                           هو المعلم الذي يعمل في مدرسة التطبيق بصورة رسمية ، و الذي يقوم بإرشاد ، و توجيه ، و مراقبة أداء الطالب / المعلم أثناء تنفيذه لعملية التدريس بالصورة الفعلية .

• مدرسة التطبيق :

                       هي المدرسة التي يتم تحديدها بالتنسيق بين المسئولين في كلية التربية و مكتب التربية بالمنطقة ، و التي يرسل إليها الطالب / المعلم لتنفيذ برنامج التربية العملية الميدانية .

 

• التربية العملية الميدانية :

                                 هي متطلب عملي ميداني لطلبة كلية التربية الذين يتم تدريبهم في مختلف التخصصات ليصبحوا معلمين في المستقبل .

• الدراسات السابقة :

حظى موضوع الكفاءات التعليمية بدرجة كبيرة من الإهتمام من قبل الباحثين التربويين ، فقد أجريت دراسات عديدة بهدف معرفة أهمية الكفايات التعليمية ، و مدى ممارستها من قبل المعلمين ، و دورها في تطوير و تحسين التدريس الصفي . وقد قام الباحث بمراجعة عدد من الدراسات التي لها صلة بموضوع الدراسة ، وقد تم ترتيب هذه الدراسات على النحو التالي :

( 1 ) دراسة ( الصائغ ، 2002م ، ص 208 - 209 )

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أهمية الكفايات التعليمية اللازمة لمعلمي المواد الفنية في المعاهد الثانوية الصناعية ، و معرفة درجة حاجتهم التدريبية إليها من وجهة نظرهم في المجالات الآتية :

( التخطيط للتدريس - تنفيذ التدريس بإستخدام طرق التدريس الحديثة - تكنولوجيا التعليم - الأنشطة غير الصفية - العلاقات الإنسانية - تقويم التعليم ) .

        استخدم الباحث الإستبانة كأداة لجمع المعلومات ، و كانت عينة الدراسة ( 150 معلماً ) و استخدم الباحث المتوسطات و التكرارات و النسبة المئوية و إختبار التباين الآحادي لمعالجة البيانات .

    وقد توصلت الدراسة إلى أن جميع كفايات مجالات الدراسة ذات أهمية لمعلمي المواد الفنية ، و إلى أن المؤهل و الجنس ليس عاملاً مؤثراً في تقدير درجة الأهمية و الحاجة للكفايات .

( 2 ) دراسة ( الغزيوات ، 2002م ، ص 1 -24 ) .

        هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أبرز الكفايات المتوافرة لدى الطلبة / المعلمين تخصص معلم مجال إجتماعيات ، في جماعة مؤته ، من وجهة تظر معلمي الدراسات الإجتماعية المتعاونين في مدارس محافظة الكرك .

        استخدم الباحث إستبانة وزعها على ( 40 ) متعاوناً من المعلمين و المعلمات كما استخدم الباحث التكرارات و النسبة المئوية و المتوسطات و اختبار ( ت ) (T-Test ) لتحليل و معالجة البينات . و كشفت الدراسة عن حاجة معلم الإجتماعيات إلى بعض الكفايات مثل التجديد المعرفي ، و تنظيم التعلم الذاتي ، و إدارة الصف ، و استخدام أساليب التدريس الحديثة .و أن المؤهل و الخبرة ليست عاملاً مؤثراً في تقدير المعلمين/ المتعاونين للكفايات التي يمتلكها معلم الإجتماعيات .

( 3 ) دراسة ( الشهري ، 2001م ، ص 189 - 191 ) .

        قام الباحث بدراسة وصفية لتحديد الحاجات التدريسية التعليمية لأعضاء هيئية التدريس في المؤسسات التعليمية بوزارة البرق و البريد و الهاتف بالسعودية من وجهة نظرهم .

        استخدم الباحث استبانة تحتوي على ( 57 ) كفاية ، أجاب عليها ( 293 ) عضواً من اعضاء هيئــة التـدريـس . و لمعالجة البيانات إحصائيا ًاستخدم الباحث النسب المئـويـة والتـكـرارات و اختبار ( كا2 ) .

        وأظهرت الدراسة بأن أهم الكفايات التعليمية هي : ( طرق التدريس ، أساليب التقويم ، الوسائل التعليمية ، الأنشطة اللاصفية ) و أن هنالك ضعف كبير في مستوى الإعداد التربوي لأعضاء هيئة التدريس .

( 4 ) دراسة ( النجيدي ، 2001م ، ص 110 - 111 ) .

        هدفت الدراسة إلى معرفة مستوى الكفاية التدريسية لمعلمي الرياضيات خريجي كليات المعلمين مقارنة بمعلمي الرياضايات خريجي كليات التربية و أثرها على التحصيل الدراسي لطلاب المرحلة المتوسطة في منطقة القصيم بالسعودية .

        استخدم الباحث بطاقتي ملاحظة طبقتا على ( 46 ) معلماً و استخدم نتائج اختبار الفصل الأول في مادة الرياضيات لمعرفة مستوى التحصيل لعدد ( 1920 ) طالياً . و لمعالجة البينات استخدم الباحث النسب المئوية و اختبار ( ت ) ( T.Test ) . و توصلت الدراسة إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء المشرفين و مدراء المدارس و وكلائها حول تقديرهم للكفايات التدريسية ،و التحصيل الدراسي ، و تقارير الأداء الوظيفي لمعلمي الرياضيات خريجي كلية التربية و معلمي الرياضيات خريجي كليات المعلمين .

( 5 ) دراسة ( الحمادي ، 1997م ،  ص 237 - 263 ) .

        هدفت هذه الدراسة إلى تحديد الكفايات اللازمة للمعلمين من وجهة نظرهم و من و جهة نظر المشرفين على توجيههم بمدينة الدوحة بقطر . استخدم الباحث استبانة مكونة من (91) كفاية . ولمعالجة البيانات استخدم الباحث النسب المئوية و المتوسطات و اختبـــار ( ت ) ( T.Test )  . وقد احتلت كفاية إدارة الصف المرتبة الأولى و تلاها كفاية التقويم . المؤهل لم يكن عاملاً مؤثراً في تقدير عينة الدراسة للكفايات اللازمة للمعلمين ، بينما كانت الخبرة عاملاً مؤثراً في ذلك .

( 6 ) دراسة ( العويناني ، 1995 م ) .

        هدفت الدراسة إلى معرفة مدى إمتلاك معلمي الدراسات الإجتماعية في جنوب اليمن للكفايات اللازمة لهم من وجهة نظرهم و مدى ممارستهم لهذه الكفايات . تكونت عينة الدراسة من ( 56 ) معلماً و معلمة قدمت لهم استبانة مكونة من ( 84 ) كفاية . و كانت أكثر الكفايات إمتلاكاً و ممارسة من قبل المعلمين هي : الأهداف في المرتبة الأولى تليها شخصية المعلم ثم التخطيط . و لم تكن الخبرة عاملاً مؤثراً في تقدير المعلمين لمدى إمتلاكهم للكفايات .

( 7 ) دراسة ( المخلافي و آخرون ، 1995 ، ص 50 - 72 ) .

        هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الكفايات التعليمية اللازمة لمعلم المرحلة الأولى من التعليم الأساسي في الجمهورية اليمنية . وقد تكونت عينة البحث من ( 75 ) معلماً و مشرفاً وزعت عليهم إستبانة لجمع المعلومات و البيانات . و تم استخدام المتوسطات و النسب المئوية لتفسير نتائج الدراسة . و اظهرت النتائج أن جميع الكفايات مطلوبة و لازمة للمعلم . و أن كفايات تنظيم العلاقات داخل الصف و خارجه حصلت على المرتبة الأولى بينما حصلت كفايات تنفيذ الدرس على المرتبة الاخيرة .

( 8 ) دراسة ( عفاش , 1992م , ص 68 - 95 ) .

        هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الكفايات التعليمية التي يحتاج اليها المعلمون في برامج التأهيل التربوي في أثناء الخدمة في الأردن ، من وجهة نظر الملتحقين بهذا البرنامج . حيث استخدم الباحث استبانة احتوت على ( 46 ) كفاية وزعت على خمس مجالات . وقدمت الاستبانة إلى عينة الدراسة التي تكونت من ( 121 ) طالباً و طالبة في كلية تأهيل المعلمين . واظهرت نتائج الدراسة بأن كفاية التقويم في المرتبة الثانية ـ و كفاية تنفيذ الدرس في المرتبة الثالثة . وكشفت الدراسة أن العمر أو الخبرة أو الجنس لم يكن عاملاً مؤثراً في تقدير الملتحقين بالبرنامج للكفايات التي يحتاجونها .

( 9 ) دراسة ( مرعى , 1990 م ,  ص 175 - 354 ) .

        هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الكفايات التعليمية الأدائية الأساسية عند معلم المدرسة الإبتدائية في الأردن  في ضوء تحليل النظم ، من  وجهة نظرهم .

        وتكونت عينة الدراسة من ( 467 ) معلماً و معلمة من مدينة إربد . وقد استخدم الباحث استبانة تحتوي على ( 55 ) كفاية وزعت على مجالات ( الأهداف ، الأساليب ، الدافعية ،  والأنشطة ، و الوسائل ) . و لمعالجة البيانات إحصائياً استخدم الباحث التكرارات و النسب المئوية و المتوسطات و اختبار ( ت ) ( T - Test ) و معاملات الإنحدار المتدرج . واظهرت الدراسة أن ترتيب الأنشطة المدرسية و طرق التدريس في المركز الأول ، تحقيق ذات المعلم في المرتبة الثانية ، و التخطيط للتعليم في المركز الأخير .

( 10 ) دراسة ( الصبيحي ، 1987 م )  .

        هدفت هذه الدراسة  إلى التعرف على أثر الخبرة و الدرجة العلمية في ممارسة معلمي الدراسات الإجتماعية للكفايات التعليمية و أثر ذلك في تحصيل طلابهم في المرحلة الاساسية في مدينة إربد . و تكونت عينة الدراسة من ( 27 ) معلماً و معلمة و ( 309 ) طالباً و طالبة واستخدمت الدراسة الاستبانة لجمع المعلومات و البيانات ، و اختبار ( ت ) لتحليل المعلومات . و أظهرت نتائج الدراسة أن الخبرة و الدرجة العلمية عاملان مؤثران في تقدير المعلمين للكفايات و لصالح حملة دبلوم التربية و البكلاريوس .

إجراءات الدراسة :

• مجتمع الدراسة :

                        تكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين و المعلمات الذين تعاونوا مع طلبة المستوى الرابع بكلية التربية - سيئون - جامعة حضرموت خلال فترة التربية العملية الميدانية في المدارس الثانوية بوادي حضرموت ، و التي نفذت في الفصل الأول من العام الدراسي ( 2002م - 2003م ) قد بلغ عددهم ( 68 ) معلماً و معلمة ، موزعين على عشر مدارس ثانوية في مديريات تريم ، سيئون ، شبام ، القطن ، حسب سجلات إدارة التربية العملية بكلية التربية - سيئون . و يبين الجدول رقم ( 1 ) توزيع أفراد المجتمع على أربع مديريات بوادي حضرموت .

 

 

 

 

جدول رقم ( 1 )

جدول يبين توزيع أفراد المجتمع على أربع مديريات بوادي حضرموت

 

مسلسل	المديرية	المعلمون	المعلمات	المجموع
1	تريم	15	1	16
2	سيئون	32	5	37
3	شبام	09	-	09
4	القطن	05	1	06
المجموع		61	7	68

 

• عينة الدراسة :

وزعت استبانة الدراسة على جميع أفراد المجتمع و البالغ عددهم ( 68 ) معلما و معلمة وقد تم استرجاع ( 60 ) استبانة قابلة للتحليل ، وقد شكلت نسبة ( 89 % ) من الفئة المستهدفة من مجتمع الدراسة .

• أداة الدراسة :

لجمع المعلومات و البيانات اللازمة لموضوع الدراسة قام الباحث ببناء استبانة تضمنت فقراتها الكفايات التعليمية التي تخص الطالب / المعلم في المواقف التعليمية المختلفة و بعد الاطلاع على مجموعة من الدراسات السابقة - ( الغزيوت ، 2002م ) ، ( الحمادي ،  1997م ) ، ( العويناني ، 1995م ) ،( مرعى ، 1990م ) صمم الباحث أداة الدراسة على شكل إستبانة تحتوي فقراتها على الكفايات التعليمية الممارسة من قبل الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون ، حسب مقياس ( ليكرت ) الثلاثي ( أوافق - لا أدري - لا أوافق ) ، وقد أعطيت الأوزان ( 3، 2 ، 1 ) على التوالي ، و يمثل الرقم ( 3 ) العلاقة العظمى للفقرة ، و الرقم ( 1 ) العلاقة الدنيا لها .

• صدق أداة الدراسة :

للتأكد من صدق الإستبانة قام الباحث بتوزيعها في صيغتها الأولية على مجموعة من الأساتذة بقسم العلوم التربوية و النفسية بكلية التربية - سيئون ، و معهد تدريب المعلمين - سيئون ، ومعهد تـدريب المعلمين بصنـعـاء ، حيث بـلـــغ عدد المحكمين ( 10 ) ( ملحق رقم (1)) ، طلب منهم إبداء الرأي حول مدى مناسبة الفقرة للمجال و مدى دقة صياغتها ، ثم طلب منهم إجراء أي تعديل أو إضافة او حذف يرونه مناسباً لتحسين أداة الدراسة . و بعد تفريغ آراء المحكمين حصلت الإستبانة على إتفاق بنسبة ( 89 % ) منهم وبناءً على ما ورد من آراء من المحكمين قام الباحث بتعديل الإستبانة و إقرارها بشكلها النهائي ، حيث تكونت من جزئين ، احتوى الجزء الأول على معلومات عن النوع ، والتخصص و الخبرة ، كا اشتمل الجزء الثاني على ( 7 ) مجالات ، و ( 68 ) كفاية .

 

• ثبات أداة الدراسة :

و لمعرفة ثبات الإستبانة اتبع الباحث طريقة التجزئة النصفية ، ثم تم حساب معامل الثبات باستخـدام معامـل الارتبــاط ( بيرسون ) ، حيث بلغت النسبة ( 80 % ) باستخدام  معادلة ( سبيرمان براون ) .

 

• المعالجة الإحصائية :

لمعالجة معلومات و بيانات الدراسة استخدم الباحث التكرارات و النسب المئوية ، والمتوسطات الحسابية ، و الإنحرافات المعيارية ، و إختبار ( ت ) ( T-Test ) حيث تم التعرف على أهم الكفايات و ترتيبها ، و ما يحتاجه الطالب / المعلم من كفايات ، و أثر التخصص و الخبرة على ذلك .

 

• عرض و تحليل و تفسير النتائج :

تم عرض النتائج التي توصلت اليها الدراسة مصنفة حسب الأسئلة على النحو التالي :

 

 

أولاً: النتائج المتعلقة بالسؤال الأول و الثاني :

 

• - ما أهم الكفاءات التي يمتلكها الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون كما يراها المعلم المتعاون بالمدرسة الثانوية اليمنية بوادي حضرموت ؟
• - ما أبرز الكفاءات التي يحتاج إليها الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون كما يراها المعلم / المتعاون بالمدرسة الثانوية اليمنية بوادي حضرموت ؟

و للإجابة عن هذين السؤالين قام الباحث بحساب التكرارات و النسب المئوية و المتوسط الحسابي ، كما يتبين ذلك من خلال الجداول الآتية :

 

 

 

 

 

 

 

جدول رقم ( 2 )

كفاءة الأهداف التعليمية

م	الكفاءة التعليمية	أوافق		لا أدري		لا أوافق		الوسط الحسابي
		التكرار	%	التكرار	%	التكرار	%
1	يصنف الأهداف التي يسعى إلى تحقيقها	13	24	-	-	42	76	1.5
2	يشتق الأهداف الخاصة من الأهداف العامة للمادة	45	82	-	-	10	18	2.6
3	يشتق الأهداف السلوكية من محتوى الدرس	29	48	1	2	30	50	2.0
4	يرتب الأهداف من السهل إلى الصعب	51	94	-	-	3	6	2.9
5	يصوغ أهداف قابلة للقياس	25	48	-	-	27	52	2.0
6	يصوغ أهداف تناسب مستوى طلبته	39	81	1	2	8	17	2.2
7	يقدر الزمن اللازم لتنفيذ كل هدف	8	13	1	2	51	85	1.3
8	يركز على الأهداف المعرفية	53	88	-	-	7	12	2.8
9	يركز على الأهداف الوجدانية	15	25	-	-	45	75	1.5
10	يركز على الأهداف النفس حركية	8	14	-	-	50	86	1.3
الوسط الحسابي العام								2.01

 

بالرجوع للجدول رقم ( 2 ) يلاحظ أن :

• أ‌- ( 94 % ) من أفراد العينه يعتقدون أن الطالب / المعلم يرتب الأهداف من السهل إلى الصعب .

ب- ( 88 % ) من أفراد العينه يعتقدون أن الطالب / المعلم يركز على الأهداف المعرفية .

جـ- ( 82 % ) من أفراد العينه يعتقدون أن الطالب / المعلم يشتق الأهداف الخاصة من الأهداف العامة للمادة .

        و يرى الباحث أن ذلك يعود إلى أن هذه الكفاءات تؤثر على أداء الطالب / المعلم بصورة مباشرة ، و تساهم في تمكينه من السيطرة على الموقف التعليمي بما يحقق إحداث ثقة بالنفس بالمستوى الذي يمكنه من الإستمرار في عملية التعلم .

وبلاحظ كذلك من الجدول رقم ( 2 ) أعلاه أن :

• أ‌- ( 86 % ) من أفراد العينه يعتقدون أن الطالب / المعلم لا يركز على الأهدف النفس حركية .

ب- ( 85 % ) من أفراد العينه يعتقدون أن الطالب / المعلم لا يقدر الزمن اللازم لتنفيذ كل هدف .

جـ- ( 76 % ) من أفراد العينه يعتقدون أن الطالب / المعلم لا يصنف الأهداف التي يسعى إلى تحقيقها .

        ويرى الباحث أن ذلك يعود إلى سيادة برامج إعداد المعلم التقليدية التي تركز على الجانب المعرفي ، و إلى قصر زمن التربية العملية الميدانية .

        و هذه النتائج تتوافق مع نتائج دراسة ( الغزيوات ، 2002 م ) ،  و نتــائج دراسـة ( العويناني ، 1995م ) . و تختلف مع نتائج دراسة ( الشهري ، 2001م ) .

 

جدول رقم ( 3 )

كفاءة تنظيم المحتوى

م	الكفاءة التعليمية	أوافق		لا أدري		لا أوافق		الوسط الحسابي
		التكرار	%	التكرار	%	التكرار	%
1	يربط الدرس السابق باللاحق.	56	93	-	-	4	7	209
2	ينظم عناصر الدرس تنظيماً متسلسلاً.	49	83	2	3	8	14	2.7
3	يفرد التعليم .	8	13	-	-	52	87	1.3
4	يثري مادة الدرس بالأمثلة .	48	82	-	-	10	18	2.7
5	يستخدم الجديد في مجال المعرفة .	29	50	-	-	29	50	2.0
6	يحلل محتوى الدرس إلى عناصره الرئيسية.	18	30	-	-	42	70	1.6
7	يستخدم وسائل تعليمية مناسبة للمحتوى .	28	48	-	-	30	52	2.0
8	يحدد الزمن الكافي لطرح كل عناصر الدرس.	10	17	2	3	46	80	1.4
9	يختار الأنشطة التعليمية المناسبة للمحتوى.	22	49	-	-	23	51	2.0
10	يستخدم الكتاب المدرسي كمصدر للتعلم .	15	26	1	2	43	72	1.6
الوسط الحسابي العام								2.02

يشير الجدول رقم ( 3 ) أعلاه إلى أن :

• أ‌- ( 93 % ) من أفراد العينه يرون أن الطالب / المعلم يربط محتوى الدرس السابق باللاحق.

ب- ( 83 % ) من أفراد العينه يرون أن الطالب / المعلم ينظم عناصر الدرس تنظيماً متسلسلاً .

جـ- ( 82 % ) من أفراد العينه يرون أن الطالب / المعلم يثري مادة الدرس بالأمثلة .

        و الباحث يعتقد أن ذلك يعود إلى تمكن الطالب / المعلم من ترتيب أهداف الدرس من السهل إلى الصعب ، و إلى تأكيد مؤسسات إعداد المعلم على إجراءات و عمليات تنظيم وتسلسل المحتوى ،و تنوع الأمثلة في هذا المجال .

و من جانب آخر يبين الجدول رقم ( 3 ) أعلاه أن :-

أ-( 87 % ) من أفراد العينه يرون أن الطالب / المعلم لا يفرد التعلم .

ب- ( 80 % ) من أفراد العينه يرون أن الطالب / المعلم لا يهتم بتحديد الزمن الكافي لطرح كل عنصر من عناصر المحتوى .

جـ- ( 72 % ) من أفراد العينه يرون أن الطالب / المعلم لا يستخدم الكتاب المدرسي كمصدر للتعلم .

        و يرى الباحث ان ذلك يعود إلى عدم معرفة الطالب / المعلم لكيفية تفريد التعليم ، وتحديد زمن طرح كل عنصر من عناصر الدرس ، و كيفية استخدام الكتاب المدرسي كمصدر من مصادر التعلم .

        و تختلف نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة ( الغزيوات ، 2002م ) و ( الحمادي، 1997م ) ، ( عفاش ، 1992 م ) حيث أشارت هذه الدراسات إلى إفتقار الطالب / المعلم لكفاية ربط المحتوى السابق باللاحق .

جدول رقم ( 4 )

كفاءة أساليب التدريس

م	الكفاءة التعليمية	أوافق		لا أدري		لا أوافق		الوسط الحسابي
		التكرار	%	التكرار	%	التكرار	%
1	يمهد للدرس .	14	23	1	2	45	75	1.5
2	ينوع أساليب تحقيق الأهداف .	44	73	-	-	16	27	2.5
3	يوضح خطوات تحقيق الأهداف .	43	72	-	-	7	28	2.7
4	يستخدم طرائق تدريس حديثة .	47	79	2	3	11	18	2.6
5	يستخدم طرائق تدريس تقليدية .	29	49	-	-	31	51	2.0
6	يشجع على ممارسة مهارات التفكير المتنوعة	31	51	-	-	29	49	1.7
7	يثير إهتمام طلبته .	35	58	-	-	25	42	2.3
8	يستخدم وسائل تعزيز متنوعة .	11	18	1	2	48	80	1.4
9	يسلسل أفكار الدرس	34	57	-	-	26	43	2.2
10	يراعي الفروق الفردية بين طلبته.	13	22	1	2	46	76	1.5
الوسط الحسابي العام								2.04

 

يشير الجدول رقم ( 4 ) إلى أن :

• أ‌- ( 79 % ) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطلبة / المعلمين يستخدمون طرائق تدريس حديثه .

ب- (73% ) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطلبة / المعلمين ينوعون في أساليب تحقيق الأهداف .

جـ- ( 72%) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطلبة / المعلمين يوضحون خطوات تحقيق الأهداف .

 و يرى الباحث أن ذلك يمكن أن يكون نتيجة إلى أن الطلبة / المعلمين قد أتقنوا التعامل مع الأهداف ، و طرائق التدريس بشكل فعال من خلال دراستهم لمقررات المناهج ، وطرائق التدريس (1) ، و طرائق التدريس (2) في الجامعة ، و التي تركز على الأهداف وكيفية التعامل معها ، بالاضافة للتركيز على طرائق التدريس الحديثة .

و يشير الجدول رقم ( 4 ) كذلك إلى أن :

• أ‌- ( 80 % ) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطلبة / المعلمين لا يستخدمون وسائل تعزيز متنوعة .

ب- (76% ) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطلبة / المعلمين لا يراعون الفروق الفردية بين طلبتهم .

جـ- ( 75%) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطلبة / المعلمين لا يمهدون للدرس .

        و الباحث يرى أن ذلك يعود إلى أن الطلبة المعلمين لديهم خبرة أقل عن كيفية تعزيز طلبتهم ، و كيفية مراعاة فروقهم الفردية ، كما أن الطلبة / المعلمين يمهدون لدروسهم و لكن بشكل غير مناسب.

  و تتفق هذه النتائج مع نتائج دراسة ( الغزيوات ، 2002م ) و دراسة ( مرعى ، 1990م ) .

جدول رقم ( 5 )

كفاءة المهارات الشخصية

م	الكفاءة التعليمية	أوافق		لا أدري		لا أوافق		الوسط الحسابي
		التكرار	%	التكرار	%	التكرار	%
1	ينمي التفكير الناقد لدى طلبته .	10	17	1	2	48	81	1.4
2	يساعد طلبته على الإبداع .	27	47	-	-	31	53	1.9
3	يعزز التعليم التعاوني لدى طلبته .	49	82	-	-	11	18	2.6
4	يوجه طلبته نحو استشراف المستقبل	17	28	-	-	43	72	1.6
5	يساعد طلبته على التعليم المفرد	24	42	-	-	33	58	1.8
6	يحث طلبته على النقد البناء .	33	55	1	2	26	43	2.1
7	يعلم طلبته أسلوب حل المشكلات ت	51	85	-	-	9	15	2.7
8	يشجع طلبته على كتابة البحوث	14	23	2	3	44	74	1.5
9	يحث طلبته على التعلم الذاتي	46	76	-	-	14	24	2.5
10	يعلم طلبته كيفية اتخاذ القرارات	36	60	-	-	24	40	2.2
الوسط الحسابي العام								2.03

 

يظهر الجدول رقم ( 5 ) إلى أن :

• أ‌- ( 85 % ) من عينة البحث يذهبون إلى أن الطالب / المعلم يعلم طلبته أسلوب حل المشكلات.

ب- ( 82 % ) من عينة البحث يذهبون إلى أن الطالب / المعلم يعزز التعليم التعاوني لدى طلبته.

جـ- ( 76 % ) من عينة البحث يذهبون إلى أن الطالب/ المعلم يحث طلبته على التعلم الذاتي .

    و الباحث يذهب إلى أن ذلك يبرز أن الطالب / المعلم قد بذل جهداً كبيراً  في إكتساب هذه المهارات الشخصية من خلال المناهج الحديثة التي أصبحت تولي الجوانب المهارية والإنسانية إهتماماً كبيراً .

و يظهر الجدول رقم ( 5 ) كذلك أن :

• أ‌- ( 81 % ) من عينة البحث يذهبون إلى أن الطالب / المعلم لا ينمي التفكير الناقد لدى طلبته .

ب- ( 74 % ) من عينة البحث يذهبون إلى أن الطالب / المعلم لا يشجع طلبته على كتابة البحوث .

جـ- ( 72 % ) من عينة البحث يذهبون إلى أن الطالب / المعلم لا يوجه طلبته نحو أستشراف المستقبل .

        و يذهب الباحث إلى أن الطالب / المعلم كسب مهارات شخصية مناسبة في مرحلة الإعداد ، غير أنه قد يفتقر إلى الوسائل المناسبة لتوصيل هذه المهارات إلى طلبته .

        و تتفق نتائج هذه الفقرة مع نتائج دراسة ( الحمادي ، 1997 م ) و ( الغزيوات ، 2002م ) .

جدول رقم ( 6 )

كفاءة إدارة الصف

م	الكفاءة التعليمية	أوافق		لا أدري		لا أوافق		الوسط الحسابي
		التكرار	%	التكرار	%	التكرار	%
1	يستخدم أسلوب الثواب .	45	74	-	-	15	25	2.5
2	يستخدم العقاب اللفظي .	5	9	-	-	55	91	1.2
3	يستخدم العقاب الجسدي .	26	43	-	-	34	57	1.9
4	يوفر الفرص المتكافئة لنجاح طلبته .	13	21	-	-	47	79	1.4
5	يراعي المستويات العقلية لطلبته .	11	18	-	-	49	82	1.4
6	يوزع طلبته إلى مجموعات عمل .	29	48	-	-	31	52	2.0
7	يعالج المشكلات الطارئة بصورة فعالة	27	45	-	-	33	55	1.9
8	ينظم مفردات الموقف الصفي .	53	89	1	2	6	9	2.8
9	يشيع الطمأنينة في غرفة الصف .	28	47	-	-	32	53	1.9
10	يشيع الجو الديمقراطي في غرفة الصف	24	40	1	2	35	59	1.8
الوسط الحسابي العام								1.90

 

يشير الجدول رقم ( 6 ) إلى أن :

أ-( 89 % ) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطالب / المعلم ينظم مفردات الموقف الصفي بالصورة المطلوبة .

 ب- (75% ) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطالب / المعلم يستخدم أسلوب الثواب بالمستوى المطلوب .

جـ- لم تحظى أي من الكفاءات الأخرى في إدارة الصف بنسبة مئوية فوق الـ( 48%).

و يرى الباحث أن ذلك يعود إلى أن هاتين الكفاءتين هما من الكفايات الصفية الأساسية التي لا يمكن الإستغناء عنهما في داخل الصف الدراسي ، و ان كل معلم يؤديهما داخل الصف ولكن بنسبة مهارة و إتقان مختلفتين  .

و يشير الجدول رقم ( 6 ) كذلك إلى أن :

• أ‌- ( 91 % ) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطالب / المعلم يستخدم العقاب اللفظي داخل الصف .

ب- (82% ) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطالب / المعلم لا يراعي المستويات العقلية لطلبته .

جـ- (79%) من المعلمين / المتعاونين  يرون أن الطالب / المعلم لا يوفر الفرص المتكافئة لنجاح طلبته .

        و يرى الباحث أن تدني مستوى كفاءات إدارة الصف بصورة عامة يعود إلى أن مقررات الأدارة التربوية بكليات الإعداد لا تركز على الإدارة الصفية و لا تطرح المهارات الإدارية الصفية بصورة مفصلة . و تتفق هذه النتائج مع نتائج دراسة ( الغزيوات ، 2002م ) .

جدول رقم ( 7 )  كفاءة العلاقات الإنسانية 

م	الكفاءة التعليمية	أوافق		لا أدري		لا أوافق		الوسط الحسابي
		التكرار	%	التكرار	%	التكرار	%
1	يقيم علاقات إنسانية مع طلبته .	48	80	-	-	12	20	2.6
2	يحترم آراء طلبته .	33	55	-	-	27	45	2.1
3	يتبع الأسلوب الديمقراطي .	18	30	1	2	41	68	1.6
4	يشيع جواً من الطمأنينة داخل الصف	44	75	-	-	14	25	2.5
5	يراعي مشاعر طلبته.	29	49	-	-	31	51	2.0
6	يساوي بين طلبته .	30	52	-	-	27	48	2.1
7	يحترم اللوائح المدرسية .	53	88	-	-	7	12	2.8
8	يناقش مع طلبته مشكلاتهم الشخصية	11	19	-	-	49	81	1.4
9	يشارك طلبته في اتخاذ القرارات .	30	45	-	-	25	55	2.1
10	يتعامل مع المشكلات السفية بعقلانية	22	38	1	2	35	60	1.8
الوسط الحسابي العام								2.10

 

يشير الجدول رقم ( 7 ) إلى أن :

• أ‌- ( 88 % ) من عينة البحث يذهبون إلى أن الطالب / المعلم يحترم اللوائح المدرسية .

ب- ( 80 % ) من عينة البحث يذهبون إلى أن الطالب / المعلم يقيم علاقات إنسانية مع طلبته .

جـ- ( 75 % ) من عينة البحث يذهبون إلى أن الطالب/ المعلم يشيع جواً من الطمأنينة داخل الصف .

    و الباحث يرى  إلى أن ذلك يمكن أن يكون نتيجة إلى أن وزارة التربية و التعليم اليمنية حرصت على تنفيذ اللوائح و القوانين المدرسية ، كما أن المشرف التربوي و مدير المدرسة كانوا يتعاملون بجدية أكثر في متابعة تنفيذ النظم و اللوائح المدرسية .

و كما يشير الجدول رقم ( 7 ) كذلك أن :

• أ‌- ( 81 % ) من عينة البحث يذهبون إلى أن الطالب / المعلم لا يناقش مع طلبته مشكلاتهم الصفية .

ب- ( 68 % ) من عينة البحث يذهبون إلى أن الطالب / المعلم لا يتبع الأسلوب الديمقراطي مع الطلاب .

جـ- ( 60 % ) من عينة البحث يذهبون إلى أن الطالب / المعلم لا يتعامل مع المشكلات الصفية بعقلانية .

        و يذهب الباحث إلى أن سبب ذلك هو قلة تجربة الطلبة / المعلمين و صغر سنهم وضعف تكيفهم مع البيئة المدرسية .

        و تتفق نتائج هذه الفقرة مع نتائج دراسة ( الحمادي ، 1997 م ) و ( الغزيوات ، 2002م ) .

جدول رقم ( 8 ) كفاءة التقويم

م	الكفاءة التعليمية	أوافق		لا أدري		لا أوافق		الوسط الحسابي
		التكرار	%	التكرار	%	التكرار	%
1	يستخدم اختبارات لا تراعي الفروق الفردية	34	59	-	-	24	41	2.2
2	يمنح الوقت الكافي لأداء الاختبار.	43	73	1	2	15	25	2.4
3	يستخدم الأسئلة المقالية .	29	48	1	2	30	50	2.0
4	يستخدم الأسئلة الموضوعية .	18	30	-	-	42	70	1.6
5	يستخدم الأسئلة الشفوية .	27	49	-	-	29	51	2.0
6	يدرب طلبته على التقويم الذاتي .	19	32	-	-	41	68	1.6
7	يشيع جوا ً من الإطمئنان أثناء الإختبار .	46	76	-	-	14	24	2.5
8	يقوم أداء طلبته بإستمرار .	22	40	-	-	33	60	1.8
الوسط الحسابي العام								2.012

 

يتبين من الجدول رقم ( 8 ) أن :

• أ‌- ( 76 % ) من المعلمين/ المتعاونين يرون أن الطالب / المعلم يشيع جواً من الإطمئنان أثناء الإختبار .

ب-( 73 % ) من المعلمين/ المتعاونين يرون أن الطالب / المعلم يمنح الوقت الكافي لأداء الإختبار .

جـ-( 59 % ) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطالب / المعلم يستخدم إختبارات تراعي الفروق الفردية .

        ويرى الباحث أن ذلك يعود إلى أن هذه الكفاءات لا تحتاج إلى مهارات خاصة و لا تدريب مكثف .

بينما يتبين من الجدول رقم ( 8 ) أيضاً أن :

• أ‌- ( 70 % ) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطالب / المعلم لا يستخدم الأسئلة الموضوعية .
• ب‌- (68% ) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطالب / المعلم لا يدرب طلبته على التقويم الذاتي .

جـ- (60%) من المعلمين / المتعاونين يرون أن الطالب / المعلم لا يقوم أداء طلبته بإستمرار .

    ويرى الباحث أن ذلك مرده إلى أن هذه الكفاءات تحتاج إلى مهارات خاصة جداً وتحتاج إلى تدريب دقيق ولفترة أطول .

و تختلف هذه النتائج مع نتائج دراسة ( عفاش ، 1992 م ) .

 

ثانياً : النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث :

• - ما ترتيب الكفاءات التي يمتلكها الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون كما يراها المعلم / المتعاون بالمدرسة الثانوية اليمنية بوادي حضرموت ؟

للإجابة عن هذا السؤال استخدم الباحث الوسط الحسابي و رتب الباحث الكفاءات حسب أهميتها و اعتبر أنه كلما زادت قيمة الوسط الحسابي كلما كانت الكفاية ممارسة بصورة أكبر عند الطالب / المعلم .

   وقد جاءت كفاءة ( العلاقات الإنسانية ) في المرتبة الأولى و حصلت على وسط حسابي ( 1 ، 2 ) و جاءت كفاءة ( أساليب التدريس ) في المرتبة الثانية حيث حصلت على وسط حسابي ( 2.04 ) ، كما كانت كفاءة ( المهارات الشخصية ) في المرتبة الثالثة وبوسط حسابي ( 2.03 ) ، و كفاءة ( تنظيم المحتوى ) في المرتبة الرابعة و بوسط حسابي ( 2.02) ، و كفاءة (التقويم ) في المرتبة الخامسة و بوسط حسابي ( 2.012 ) ، أما كفاءة ( إدارة الصف ) فقد كانت في المرتبة السابعة  والأخيرة و حصلت على وسط حسابي قدره (1.9) ، كما يظهر في الجدول رقم ( 9 )  أدناه :

جدول رقم ( 9 )

ترتيب كفاءات الطلبة / المعلمين حسب الوسط الحسابي

الرقم	الكفاءة التعليمية	الترتيب	الوسط الحسابي
1	العلاقات الإنسانية .	1	2.1
2	أساليب التدريس .	2	2.04
3	المهارات الشخصية .	3	2.03
4	تنظيم المحتوى .	4	2.02
5	التقويم .	5	2.012
6	الأهداف التعليمية .	6	2.01
7	إدارة الصف .	7	1.9

 

        و بالإشارة إلى الجدول رقم ( 9 ) أعلاه ، يلاحظ أن كفاءة ( العلاقات الإنسانية ) احتلت المرتبة الأولى ، و تختلف هذه النتيجة مع نتائج الدراسات السابقة ، حيث لم تعطي هذه الدراسات مرتبة متقدمة لكفاءة ( العلاقات الإنسانية ) إلا دراسة ( الغزيوات ، 2002م ) حيث جاءت كفاءة (  العلاقات الإنسانية ) في المرتبة الثانية .

        ويرى الباحث أن ذلك يعود أن المجتمعات المحافظة تسود فيها القيم و المثل التي تحكم تعامل الأفراد مع الآخرين .

        ويلاحظ كذلك أن كفاءة ( إدارة الصف ) قد احتلت المرتبة الأخيرة ، و تتفق هذه النتيجة مع دراسة ( الغزيوات ، 2002م ) ، و تختلف مع نتيجة دراسة كل من : ( الحمادي ،1997م ) و ( عفاش ، 1992 م ) حيث كان ترتيب كفاية ( إدارة الصف ) عندهما الأولى . و يرى الباحث أن ذلك يعود إلى ضعف التركيز على إدارة الصف في مقررات إعداد المعلم بالجامعة ، و الإكتفاء بتدريس الإدارة التربوية بصورة عامة .

 

ثالثاً : النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع :-

• - هل هنالك أثر لخبرة و تخصص المعلمين / المتعاونين على درجة تقديرهم لإمتلاك الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون للكفاءات الأساسية ؟

و للإجابة عن هذا السؤال استخدم الباحث إختبار ( ت ) . و كانت النتائج كما في الجداول الآتية :

جدول رقم (10)

نتائج إختبار ( ت ) لتقدير المعلمين / المتعاونين لإمتلاك الطلبة / المعلمين

الكفاءات التعليمية و التي تعزى لعامل الخبرة

الخبرة	عدد الأفراد	الوسط الحسابي	الانحراف المعياري	قيمة ( ت )	مستوى الدلالة
سبع سنوات فأكثر	24	133.54	25.83	0.724	غير داله
أ قل من سبع سنوات	36	128.69	25.004

 

يتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق داله إحصائياً بين متـوسـطي أداء المعلمين / المتعاونين على الإستبانة من ذوي الخبرات ( سبع سنوات فأكثر ) و ذوي الخبرات ( أقل من سبع سنوات ) حيث كانت قيمة  ( ت ) المحسوبة ( 0.724 ) و قيمة ( ت ) الجدولية ( 2.000) عند مستوى ( 0.05 ) مما يشير إلى أن الخبرة ليست عاملاً مـؤثراً على المعلمين / المتعاونين في تقديرهم لإمتلاك الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون للكفايات الأساسية .

و يرى الباحث أن ذلك يعود إلى أن إهتمام وزارة التربية و التعليم ببرامج التدريب أثناء الخدمة أدى إلى تساوي أصحاب الخبرات القصيرة مع أصحاب الخبرات الطويلة في نظرتهم إلى كفايات الطالب / المعلم .

و تتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة ( الغزيوات ، 2002م ) ، ( و العويناني ، 1995م) و ( عفاش ، 1992م ) . و تختلف مع دراسة ( الصبيحي ، 1987 م ) .

 

جدول رقم ( 11 )

نتائج إختبار ( ت ) لتقدير المعلمين / المتعاونين لإمتلام الطلبة / المعلمين

للكفاءات التعليمية و التي تعزى لعامل التخصص

 

التخصص	عدد الأفراد	الوسط الحسابي	الإنحراف المعياري	قيمة ( ت )	مستوى الدلالة
علمي	26	148.12	9.82	1.192	غير داله
أدبي	34	145.15	9.11

 

        يتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق داله إحصائياً بين متوسطي أداء المعلمين /المتعاونين على الإستبانة من ذوي التخصصات العلمية و ذوي التخصصات الأدبية . حيث كانت قيمة ( ت ) المحسوبة ( 1.192 ) ، و قيمة ( ت ) الجدولية ( 2.000 ) عـند مسـتوى (0.05 ) مما يظهر أن التخصص العلمي لم يكن عاملاً مؤثراً على المعلمين / المتعاونين في تقديرهم لإمتلاك الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون للكفاءات الأساسية .

        ويرى الباحث أن ذلك يعود إلى أن المعلمين / المتعاونين من ذوي الخبرات المختلفة يتعرضون لذات المواقف التدريبية من دورات و لقاءات و نشرات مما قاد إلى تقارب كبير في خبراتهم و آرائهم حول الكفاءات الأساسية التي يمتلكها الطالب / المعلم .

 

• توصيات و مقترحات الدراسة :

                       من خلال النتائج التي توصلت إليها الدراسة يوصي الباحث بالآتي :

• 1- عقد ندوة لتقييم برامج التربية العملية الميدانية بكليات التربية بالجامعة و إيجاد الحلول المناسبة للصعوبات التي يواجهها الطالب / المعلم أثناء فترة التطبيق الميداني .
• 2- إكساب الطالب / المعلم كفاءة الأهداف التعليمية من خلال مقرر المناهج التعليمية ، والتدريبات العملية على كيفية إشتقاق و صياغة و تنفيذ الأهداف التعليمية .
• 3- التأكيد على كفاية الإدارة الصفية من خلال مقرر الإدارة التربوية ، ومن خلال التدريب العملي على إدارة الصف .
• 4- ضرورة إشراك كل من يؤثر أو يتأثر ببرامج التربية العملية في مراحل التخطيط للتربية العملية الميدانية .
• 5- إعداد برنامج مناسب للمتابعة المستمرة لكل خطوات التطبيق الميداني من قبل المعلمين / المشرفين .
• 6- إعداد دراسة حول المعايير التي يجب إعتمادها عند إختيار المعلم / المتعاون .
• 7- إعداد دراسة حول الصعوبات التي تواجه الطالب / المعلم أثناء فترة التطبيق الميداني .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• مراجع الدراسة :
• 1. الحمادي ، عبدالله ، ( المهارات التدريسية اللازمة للمعلمين من وجهة نظر المعلمين والموجهين في المرحلة الثانوية بدولة قطر ) حوّليه ، كلية التربية ، 31 ( 1997م ) ، ص 237 - 263.
• 2. الشهري ، محمد بن حنش ، ( دراسة وصفية لتحديد الحاجات التدريبية التعليمية لأعضاء هيئة التدريس بوزارة البرق و البريد و الهاتف في المملكة العربية السعودية من وجهة نظرهم ) مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والإجتماعية و الإنسانية ، المجلد ( 13 ) - العدد ( 2 ) ، يونيه 2001م ، ص 189 - 191 .
• 3. الصائغ ، بكور بن عبده بكور ، ( الإحتياجات التدريبية التربوية لمعلمي المواد الفنية في المعاهد الثانوية الصناعية ) مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية و الإجتماعية و الإنسانية ، مجلد ( 14 ) ، العدد ( 1 ) ، يناير 2002م ،

      ص 208 - 209 .

• 4. الصبيحي ، محمد علي ، ( أثر الخبرة التعليمية و الدرجة العلمية في ممارسة معلمي الدراسات الإجتماعية للكفايات التعليمية و أثر ذلك في تحصيل طلابهم) رسالة ماجسير غير منشورة ، جامعة اليرموك ، إربد ، 1987 م .
• 5. العويناني ، سالم مبارك ، ( مدى إمتلاك معلمي الجغرافيا بالمرحلة الثانوية في جنوب اليمن للكفايات التعليمية الأساسية اللازمة لهم و ممارستهم لها ) رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة اليرموك ، إربد ، 1995 م .
• 6. الغزيوات ، محمد إبراهيم ، ( الكفايات التعليمية المتوافرة لدى الطلبة / المعلمين تخصص معلم مجال إجتماعيات ، في جامعة مؤته ، من وجهة نظر معلمي الدراسات الإجتماعية المتعاونين في مدارس محافظة الكرك الأردن ، وأثره في تحصيل الطلاب الدراسي ) مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والإجتـماعـيـة و الإنسـانية ، المجلد ( 14 ) ، العدد ( 1 ) ، 2002م ، ص 1 -24 .
• 7. المخلافي ، محمد حاتم و آخرون ، ( الكفايات التعليمية اللازمة لمعلم المرحلة الأولى من التعليم الأساسي في الجمهورية اليمنية ) ، مجلة التربية ، العدد(1) ، 1995م ، ص 50 - 72 .
• 8. النجيدي ، يوسف بن سليمان ، ( معرفة مستوى الكفايات التدريسية لمعلمي الرياضيات خريجي كليات المعلمين مقارنة بمعلمي الرياضيات خريجي كليات التربية و أثرها على التحصيل الدراسي لطلاب المرحلة المتوسطة في منطقة القصيم ) مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية و الإجتماعية و الإنسانية ، المجلد ( 13 ) ، العدد ( 2 ) ، 2001م ، ص 110 - 111 .
• 9. باعباد ، علي هود : التعليم في الجمهورية اليمنية ماضيه - حاضره - مستقبله ، ط ( 6 ) ، بيروت : دار الفكر المعاصر ، 1994م .
• 10. شوق محمود ، محمود محمد : تربية المعلم للقرن الحادي و العشرون ، الرياض : مكتبة العبيكان ، 1996 م .
• 11. عفاش ، يحي ، ( الكفايات التعليمية التي يحتاج إليها المعلمون و المعلمات في برنامج التأهيل التربوي كما يراها الملتحقون بهذه البرامج في الأردن ) المجلة العربية للتربية ، العدد(1) ، 1992م ، ص 68 - 95 .
• 12. مرعي ، توفيق : الكفايات التعليمية في ضوء النظم التربوية ، عمان ، دار الفرقان ، 1990 م .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• ملاحق الدراسة :

 

ملحق رقم ( 1 ) :

                أسماء المحكمين لأداة الدراسة .

• 1. عامر ناجي خورشيد - أستاذ مشارك - إدارة تربوية - كلية التربية - سيئون .
• 2. عبدالله سليم البياتي - أستاذ مشارك - تخطيط تربوي - كلية التربية - سيئون .
• 3. عبدالله فتوح - أستاذ مساعد - مناهج و طرائق تدريس - كلية التربية - سيئون .
• 4. علي حسن الربيع - أستاذ مساعد - مناهج و طرائق تدريس - كلية التربية - المكلا .
• 5. عمر باسعد - أستاذ مساعد - علم نفس - كلية التربية - سيئون .
• 6. أبوبكر عمر بصري - معيد - كلية التربية - سيئون .
• 7. عبدالملك أحمد محمد - ماجستير - مناهج و طرائق تدريس - المعهد العالي صنعاء.
• 8. عجبنا كوكو عمار- بكلاريوس جغرافيا - المعهد العالي صنعاء .
• 9. محفوظ خميس مروان - مدرس الجغرافيا - المعهد العالي سيئون .

10.مصطفى عيسى - بكلاريوس علوم - المعهد العالي صنعاء .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

بسم الله الرحمن الرحيم

 

((الكفاءات التعليمية لدى الطالب / المعلم بكلية التربية - سيؤون - جامعة حضرموت من وجهة نظر المعـــلم / المتــعــــــاو ن فـي مــدارس بوادي حضـرموت ))

 

 

• الملخص :

        هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أهم ا الكفاءات التعليمية لدى الطالب / المعلم بكلية التربية - سيئون بجامعة حضرموت للعلوم و التكنولوجيا ، من وجهة نظر المعلمين / المتعاونين بالمدارس اليمنية بوادي حضرموت .

        تكونت عينة الدراسة من ( 60 ) معلماً و معلمة ممن رافقوا الطلبة / المعلمين أثناء فترة التطبيق ، و استخدمت الدراسة الإستبانة  كأداة لجمع المعلومات و البيانات ، و استخدمت المتوسطات الحسابية و النسب المئوية و اختبار ( ت ) ( T-Test )  لتحليل و تفسير معلومات و بيانات الدراسة .

        و أظهرت نتائج الدراسة أن أهم الكفاءات التي يمتلكها الطالب / المعلم بكلية التربية سيئون هي : العلاقات الإنسانية و أساليب التدريس و المهارات الشخصية على الترتيب .

        و أكثر الكفاءات التي يفتقر إليها هي : إدارة الصف و الأهداف التعليمية و التقويم ، على الترتيب ، و أن الخبرة أو التخصص لا تمثل عاملاً مؤثراً في تقدير المعلمين / المتعاونين  للكفاءات الأساسية التي يمتلكها الطالب / المعلم .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

بسم الله الرحمن الرحيم

         الجمهورية اليمنية

جامعة حضرموت للعلوم و التكنولوجيا

        كلية التربية - المهرة

 

 

 

 

الكفاءات التعليمية لدى الطالب/المعلم بكلية التربية- سيؤن -  جامعة حضرموت

من وجهة نظر المعلم / المتعاون

 في مدارس وادي حضرموت

 

 

 

إعداد /

د . عبدالله عبّاس محمد أحمد قبّاض

أستاذ المناهج و طرائق التدريس المساعد

رئيس قسم التربية و علم النفس

كلية التربية - المهرة

 2004م

 

 

 

 

العنوان : كلية التربية - المهرة           ص . ب (                 )

فاكس : 612101 (  9675 + )

سيّار : 71891700 ( 967 + )

 

 

بسم الله الرحمن الرحيم

 

 

 

 

((Educational capabilities available to teachers under training at faculty of education at Hadhramout University from the perspective of cooperative teachers at Wadi Hadhramout in Yemen)).

 

 

 

Abstract

 

          The purpose of this study was identifying the professional skills of the student / teachers at Seyun educational faculty at Hadhramout University from cooperative teachers point of view . The research data collected from (60) cooperative teachers through a questionnaire. Means, percentage and ( T.Test) were used in analyzing the research data .

 

          The results of the study showed that :

• - The student / teachers had educational capabilities such as : Human Relationships, Teaching Methods and Personal skills respectively.
• - They were in shortage to class Management, Educational objectives and Evaluation respectively.
• - Experience and Qualifications were not affecting the cooperative teachers opinions about student/teachers competences.